Образовательный процесс

• МБДОУ № 51 согласно Закону «Об образовании в РФ» является первым уровнем образования.
• В МБДОУ «ЦРР детский сад № 51″ образование

128 воспитанников осуществляется 

на государственном языке Российской Федерации (русском).

•  Форма обучения —  по основной образовательной программе дошкольного образования — очная.
• Нормативный срок обучения — 2-7 лет
• Срок действия государственной аккредитации —  В соответствии с п.1 статьи 92 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» государственная аккредитация дошкольных образовательных организаций не предусмотрена.
  

Четыре группы – садового возраста (дети с 3 – 7 лет)

Одна группа — ясельного возраста (дети с 2 — 3 лет)

Количество групп:

АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ МБДОУ «ЦРР — ДЕТСКИЙ САД № 51» АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи ДОУ 51, разработанных на осно­вании следующих нормативных правовых документов, регламентирую­щих функционирование системы дошкольного образования в РФ:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утвер­ждении федерального государственного образовательного стандарта дошко­льного образования»;
3. Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного обра­зования от 28.02.2014 г. № 08-249;
4. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утвер­ждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельно­сти по основным общеобразовательным программам — образовательным про­граммам дошкольного образования»;
5. Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утвер­ждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
6. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устрой­ству, содержанию и организации режима работы дошкольных образователь­ных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13) и др.

Программы разработаны с целью психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в МБДОУ г. Владимира «Центр развития ребенка – детский сад № 51» и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

 Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Программа направлена на:

— создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициати­вы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и свер­стниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

• на создание развивающей образовательной среды, которая представля­ет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

 Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2 до 8 лет в группах общеразвивающей направленности. При необходимости Программа может быть адаптирована для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Программа разработана с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой {далее – ПОПДО «От рождения до школы»).

 Цель Программы: накопление ребенком культурного опыта деятельно­сти и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

 Приоритетные задачи реализации Программы:

• охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувст­вует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают та­ким, какой он есть;
• развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармонич­ного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными осо­бенностями и склонностями каждого ребенка;
• формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готов­ности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
• формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценно­стей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициа­тивности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной пози­ции;
• развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; ор­ганизация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
• воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных цен­ностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах челове­ка, семьи, общества;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и до­школьной организации на основе традиционных духовно-нравственных цен­ностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение ком­петентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и об­разования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания об­разования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности обра­зования на всех этапах жизни человека.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Основные методологические подходы к формированию Программы:

• культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как «процесс формирования человека или личности, совершающийся путем воз­никновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащих­ся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский);
• личностный подход исходит из положения, что в основе развития ле­жит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошколь­ном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредст­венными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказы­вать на него развивающее воздействие;
• деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обуче­нием как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые ви­ды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Основные принципы формирования Программы:

• совместная с семьей забота о сохранении и формировании психическо­го и физического здоровья детей;
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
• учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ре­бенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темпера­мента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребен­ка и т.д.);
• целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игро­вой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.);
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, об­щества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие усло­вий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
• построение партнерских взаимоотношений с семьей;
• обеспечение преемственности дошкольного и начального общего обра­зования.

Образовательная среда в соответствии с Программой строится на основе системы принципов деятельностного обучения:

• принцип психологической комфортности: взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
• принцип деятельности: основной акцент делается на организации са­мостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов дея­тельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;
• принцип целостности: стратегия и тактика образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка (у ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социо­культурных отношениях);
• принцип минимакса: создаются условия для продвижения каждого ре­бенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем тем­пе, на уровне своего возможного максимума;
• принцип творчества: образовательный процесс ориентирован на разви­тие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственно­го опыта творческой деятельности;
• принцип вариативности: детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и обще­ния, информации, способа действия и др.;
• принцип непрерывности: обеспечивается преемственность в содержа­нии, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образо­ванием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.

                   Обязательная часть Программы полностью соответствует

• ПОПДО «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

Часть Программы, формируемая участниками образовательных от­ношений, разработана с учетом следующих парциальных программ:

1. Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность».

Программа для дошкольных образовательных учреждений «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Цель: формирование безопасного поведения у детей дошкольного возраста в процессе организации различных видов деятельности.

Задачи:

• обеспечение физической и психологи­ческой безопасности, эмоционального благополучия дошкольников;
• формирование у детей ценностей здорового образа жизни;

         — ознакомление с правилами безопасного поведения в быту, на улице, в природе;

• развитие самостоятельности и ответственности в различных жизненных ситуациях.

2. С.Н. Николаева «Юный эколог».

           Авторская  программа  решает задачи  формирования у ребенка правильного отношения к природе, которое строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ,  усиливая соответствующие разделы комплексных программ, обеспечивая при этом целостность педагогического процесса  на протяжении 3-4 лет пребывания ребенка в учреждении.

 2 Планируемые результаты освоения Программы

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников. Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров — возрас­тных характеристик возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диаг­ностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры выступают ос­нованиями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры обязательной части Программы представлены к началу дошкольного возраста (к 3 годам) и на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам).

Целевые ориентиры обязательной части Программы

    При реализации Программы педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагно­стики. Цель диагностики — оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются также для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, по­строения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

Используемые методики:

— Нормативные карты развития (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов)

— «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под редакцией

О.А. Сафоновой

 В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальных программ.

Примерный базисный учебный план  МБДОУ ЦРР – детского сада № 51, реализующий программу «Детский сад – дом радости» Н.М. Крыловой

Примерный базисный учебный план  МБДОУ ЦРР – детский  сад № 51, реализующий программу  воспитания и обучения в детском саду

«От рождения до школы»

Научные редакторы  — Н.Е. Веракса,  М.А. Васильева,  Т.С. Комарова

— Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.,
2014. — 386 с.

— Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в старшей логопедической группе для детей с ОНР», СПб., 2008.

— Н.В. Нищева «Организация коррекционно-развивающей работы в старшей   (подготовительной) логопедической группе»  С.-Пб. 2014г.

—     С.П. Цуканова, Л.Л. Берц    «Учим ребёнка говорить и читать»  М. 2006г.

—    Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» С.-Пб.  1998г.

— «Дети с ОНР. Воспитание и обучение» Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В

— В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко  Учебно-методич. комплект. М. 2003г.

— Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» С.-Пб.  1998г.

— О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» Учебно-методический комплект М. 2007г. «Организация логопедической работы с детьми 5-7лет с ОНР III уровня» М. 2013г.

— Т.В. Пятница, Т.В. Башинская «Система коррекционного воздействия при моторной алалии » Ч. 1,2 ; М. 2010г.

— логокоррекционный опыт работы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Тумановой Т.В., Курдвановской Н.В., Кисловой Т.Р., Теремковой Н.Э. и др.авторов.